Дети обожают возиться с водой. Каждая мама знает, как трудно оттащить ребенка от таза, в котором она полощет белье. А на вопрос: хочешь ли ты мыть со мной вместе посуду, малыш почти всегда радостно отвечает: «Да!»

В Амстердаме в типичном для Голландии, стиснутом между другими разноцветными домами, двухэтажном доме на улице Koniginveg 161, семьдесят лет назад жила Мария Монтессори. На первом этаже была ее библиотека с дубовыми до потолка книжными шкафами и маленькая приемная, а на втором находились спальня и кабинет. Среди портретов, книг и мелких памятных вещиц есть драгоценные свидетельства ее дружбы со многими великими людьми 19 века. А библиотека хранит книги выдающихся философов, психологов, педагогов, людей искусства ее времени. 

Не всегда интерес детей к материалам возникает немедленно. Учитель растерян. Ведь ребята не бросились, как он надеялся, к полкам, выбирая что-то на свой вкус. Конечно, царит страшный беспорядок. И педагог становится своеобразным ограничителем свободы, которую должен почитать, и руководителем процесса взаимодействия учеников с материалами. Опытные преподаватели хорошо понимают, что свобода начинается только с началом особой жизни, которая постепенно будет развиваться в детях. Мария Монтессори

"Наши материалы можно было бы сравнить с дидактическими пособиями традиционной педагогики, если бы не принципиальная разница. Дидактические материалы в обычной школе помогают учителю сделать свои объяснения понятными для всего класса, который смирно сидит и пассивно слушает. Здесь предметы — лишь иллюстрация, случайно выбранная, без научного исследования ее соответствия психическим потребностям ребенка. У нас, напротив, развивающие средства экспериментально определены в зависимости от психического развития учеников. Они здесь не ради передачи знаний, они средства выражения внутренней энергии. И, следовательно, предоставлены индивидуальной активности каждого ребенка". Мария Монтессори

Один из главных принципов монтессори-педагогики – наблюдение и своевременная поддержка самостоятельного развития ребенка. Но, разумеется, учить детей наблюдать природу не означает требовать: «Наблюдай!». Ребенок мало что заметит вокруг, если страсть к наблюдению у него не выработана с раннего детства, когда он видел вокруг себя простые, но необходимые ему вещи или отмечал особенности поведения близких ему людей или домашних животных.