Дидактический материал М. Монтессори дает возможность ребенку входить в процесс чтения незаметно. Ребенок работает с карточками, на которых написано одно только слово, но в его сознании происходят все необходимые для «постепенного» сознательного чтения процессы. Об этом же задумывались, например, К. Ушинский и Толстой.

«Слово, которое читает ребенок, находится в таком же отношении к письменной речи, как и слово, которое он пишет, к членораздельной речи; и то и другое помогает ему воспринимать речь, направленную к нему другими. Поэтому, пока ребенок не воспринимает понятий при помощи писанных слов, он не читает». Мария Монтессори.

Целью этих упражнений было приучить ухо ребенка к различению шумов и сравнению их со звуками. М. Монтессори считала, что подобные упражнения прививают эстетический вкус и в высшей степени содействуют воспитанию практической дисциплины. Немало педагогов бились над созданием хорошего дидактического материала на различение звуков.

Постоянный ритм успокаивает ребенка и нормализует его. Поэтому специальные фронтальные музыкальные занятия, принятые в традиционном детском саду, не играют столь значительной роли. Гораздо важнее, но и труднее воссоздать в реальной жизни ребенка, если можно так сказать, чистый звуковой фон, то есть упорядочить и ритмизировать его звуковое окружение, предоставить возможность сравнивать голос щегла с пением человека или журчанием живых детских голосов, симфоническую музыку с игрой скрипки или флейты, звуки улицы и родного дома. 

Многие родители думают: зачем ребенку специально показывать такое простое действие, как мытье рук. Он ведь каждый день видит, как это делают взрослые. Но для мытья рук в человеческой культуре придумано множество специальных предметов, которые вряд ли знакомы маленьким детям. Познакомить ребенка с этими предметами, показать, как можно самостоятельного обращаться с ними, лучше сразу и наиболее рациональным путем.