Часто мы не придаем значения влиянию природы на развитие наших детей. Ясно без слов, что деревенские ребятишки, с малого возраста растущие среди лесов и полей, гораздо чище и искреннее городских. Но в то же время они меньше приспособлены к превратностям городской цивилизации, которая часто застает их на изломе жизни. Природа – то единственное исконное, естественное, что есть в каждом человеке. При определенных условиях она может своей силой уберечь наших детей от ударов судьбы. Удивление от непознанного, великодушие, стремление помочь и уберечь от невзгод живое существо – вот чудесные человеческие качества, которые можно воспитать в каждом ребенке, если мы будем доверять природе, обращая внимание детей на ее чудеса и волшебные превращения.

Летом дети то на улице, то дома. Дверь в лето постоянно открыта. И что интересно – они, будто, не собираются переключаться с игр домашних на игры уличные. Только что запускали змея во дворе и носились мимо окон со своим «орлом», и вот уже в комнате сложили из бумаги самолётики и отправляют их в полет к потолку. 

Дети садятся в круг. В центре раскладывается материал. И учитель рассказывает Большую историю о самом главном. О том, что должен узнать и запомнить на всю жизнь любой человек нашей планеты. Таких историй несколько. Сегодня – история третья: МЫ – ЛЮДИ. Рассказывает монтессори-педагог из Санкт-Петербурга Валерия Елецкая.

Человек принадлежит природе. Эта непреложная истина не может вызвать никаких споров. Но почему-то мы с каждым годом все больше и больше отворачиваемся от естественных законов природы и поворачиваемся лицом к цивилизации. Особенно в городах. Наши квартиры наполняются домашней техникой, детей, сидящих за компьютером, невозможно выпроводить на улицу, грибы и землянику мы покупаем в магазине, а не собираем на лесной полянке. Куда исчезли наши пришкольные участки с цветами и овощными грядками? 

Ребенок не будет проявлять интереса к знаниям, если зерна интереса посеять слишком поздно, но в шесть лет элементы культуры воспринимаются с энтузиазмом, и зерна, посеянные в это время, прорастут и дадут свои плоды. Если вы спросите, сколько зерен надо посеять, я отвечу: «Как можно больше!» Мария Монтессори 

В последние годы идея о создании в России не только детского сада, но и начальной и даже основной монтессори-школы перестает казаться такой уж фантастичной. Первая начальная школа по принципам педагогики Монтессори была создана в Москве в 1995 году, то есть уже почти 27 лет назад. У этой школы сегодня есть немало последователей, которые уже давно перегнали тот первый опыт. 

"Наши материалы можно было бы сравнить с дидактическими пособиями традиционной педагогики, если бы не принципиальная разница. Дидактические материалы в обычной школе помогают учителю сделать свои объяснения понятными для всего класса, который смирно сидит и пассивно слушает. Здесь предметы — лишь иллюстрация, случайно выбранная, без научного исследования ее соответствия психическим потребностям ребенка. У нас, напротив, развивающие средства экспериментально определены в зависимости от психического развития учеников. Они здесь не ради передачи знаний, они средства выражения внутренней энергии. И, следовательно, предоставлены индивидуальной активности каждого ребенка". Мария Монтессори

Материал для распознавания позвоночных и беспозвоночных животных не является классических монтессори-материалов и у самой М. Монтессори нигде не описан. Но в наши дни он понравился старшим дошкольникам, и они неоднократно брали его с полки и с энтузиазмом осваивали отличие позвоночных животных от беспозвоночных. 

Константин Дмитриевич Ушинский, наблюдая развитие маленьких детей, обратил внимание, что у них особенное отношение к временам года. Дети способны обращать внимание и удивляться явлением природы, которые для нас, взрослых, кажутся обычными и естественными. Ушинский назвал это явление «Детский год». Оказывается, великая тайна рождения и развития всего живого на земле, детей интересует именно весной. 

В изучении природы подождем, пока ребенок обнаружит, что смотреть удивленными и восхищенными глазами на ее дары еще не значит проникнуть в ее тайны. Для Марии Монтессори принципиально, что сущность воспитания "в природе" заключается не в количестве приобретенных ребенком знаний о природе, а в качестве самостоятельных наблюдений, в простом детском, но отчетливо точном подходе к изучению природы.

Изучение природы и человеческой культуры восходит к философии «космического воспитания» Марии Монтессори. При ближайшем рассмотрении может показаться, что речь идет о звездах и планетах. Но это не совсем так. Греческий корень «косм» означает «порядок». Следовательно, «космос» с греческого — Вселенная, мироздание, устроенное в строгом порядке, возникшее из беспорядочного хаоса. И задача школьного предмета «Природа и культура» — сохранение и развитие у ребенка целостной картины мира, упорядоченной существующими закономерностями. 

Сначала приходит понимание, что все окружающие предметы и явления можно разделить на большие группы – времена года, мир растений, мир животных, мир человека. Ребенок делает это открытие интуитивно, непроизвольно. Но на самом деле оно означает, что малыш уже научился сравнивать предметы, анализировать их и упорядочивать в своем сознании.

Терпение – очень важное человеческое качество. С самого маленького возраста М. Монтессори приучала детей к терпению. Она ставила на полку всего по одному дидактическому материалу, и, если тебе захотелось взять тот же материал, что и другому, придется терпеливо дождаться своей очереди. А если ты взялся сортировать зерна в плошке, имей терпение, не оставляй свою работу на полпути. 

Первое исследование мира животных - моллюсков. Сравнение и зрительный анализ объектов природы. Удовлетворение естественного для возраста 5–6 лет интереса к исследованиям окружающего мира. Расширение словарного запаса. Развитие зрительной памяти. Концентрация внимания на объектах природы. Упорядочивание сознания. Рука работает вместе с головой. Что еще?

Обладая даром видения внутреннего состояния ребенка, Мария Монтессори совершила свои педагогические открытия – феномен врожденной поляризации и концентрации внимания, особенности прохождения детьми сенситивных фаз развития, понимание, что развитие детского мышления происходит через упорядочивание сознания и многие другие. Вот почему, создавая тот или иной авторский дидактический материал, стоит, прежде всего, определить, каких косвенных целей достигнет с его помощью малыш.

Природа – то единственное исконное, естественное, что есть в каждом человеке. При определенных условиях она может своей силой уберечь наших детей от ударов судьбы. Удивление от непознанного, великодушие, стремление помочь и уберечь от невзгод живое существо – вот чудесные человеческие качества, которые можно воспитать в каждом ребенке, если мы будем доверять природе, обращая внимание детей на ее чудеса и волшебные превращения.

Перед вами запись одного из семинаров Марио Монтесано Монтессори из архива Фламинии Гуиди, опубликованная Грацией Хонеггер Фрешко в ее журнале «Тетради Монтессори» в 2008 году. Вероятно, семинар для учителей проходил уже после ухода Марии Монтессори, но перед созданием CISM (Международного центра Монтессори-исследований) в Бергамо). 

Рассуждения М. Монтессори о «мнемоническом характере человеческой психики дают серьезные основания опровергнуть нападки тех, кто называет педагогику Монтессори «западной» и сомневается в ее благотворном влиянии на российских ребятишек. Если любовь к Родине сохраняется мнемонической, родовой памятью ребенка, то, значит, все наши изобретения по поводу воспитания в детях патриотизма, являются лишь демонстративными придумками. Как же трудно нам с этим согласиться! Но, похоже, придется.  (Из книги Марии Монтессори «Разум ребенка», издательский Дом Амонашвили, Москва 1999 г.)