Как известно, сенсорный материал М. Монтессори состоит из системы предметов, упорядоченных в соответствии с их физическими свойствами. Каждая отдельная группа обладает одним и тем же свойством, но в разной степени; таким образом, речь идет о градации, при которой различие от одного предмета к другому равномерно меняется и, если возможно, устанавливается математически. М. Монтессори 

Хотим мы того или нет, время движется вперед, и идеи Марии Монтессори ищут подтверждения в современном мире. Несмотря на то, что черчение, как предмет изучения, незаслуженно изгнано из образовательных программ наших школ, конструирование не только поддерживается, но и «спустилось» к малышам из детских садов. Малыши обожают строить, конструировать из лего, кубиков, да просто из любых деревянных и металлических конструкторов. Почему бы не придать такому их увлечению более серьезную и точную форму, не предоставить им освоить и основы черчения, без которого не может обходиться ни один настоящий архитектурный и инженерный проект? Тем более, многие классические монтессори-материалы так и зовут детей проявить свои конструкторские способности. 

Итак, Биномиальный и Триномиальный кубы Монтессори — это сенсорные материалы, созданные ею и ее сыном Марио Монтессори для помощи в освоении абстрактных математических концепций. Биномиальный куб состоит из восьми кубических блоков разного размера, которые могут быть разложены и собраны, чтобы создать цельный куб. Этот материал помогает детям развить навыки пространственного мышления, логического мышления и координацию движений.  Дети могут сравнивать размеры и формы блоков, а позднее работать с числами и отношениями между ними.

Спонтанное геометрическое мышление возникает всегда, если предложить детям упражняться с конструктивными треугольниками. Собственно, этот материал и придуман, чтобы они могли экспериментировать с разными комбинациями треугольников, учиться соблюдать пропорции и симметрию, развивать навыки конструирования и пространственного мышления. Различные построения из конструктивных треугольников помогают детям реально осознать геометрические формы: треугольник, прямоугольник, параллелограмм, трапеция, и даже представить на сенсорном уровне из чего складываются их площади. 

Ребенок видит и чувствует волшебные превращения треугольника то в одну, то в другую геометрическую форму. Точка удивления по этому поводу является пределом его возможности в пятилетнем возрасте, толчком к последующей работе мысли. Вспомним еще раз: от чувства к разуму! Конструктивные треугольники прекрасно готовят детей к будущему восприятию математических понятий. 

Цветные цилиндры были придуманы для усложнения работы ребенка с Блоками цилиндров и овладения построением сериационного ряда предметов, так необходимого навыка в изучении математики. Монтессори-педагоги, а так же сами дети придумали множество упражнений с цветными цилиндрами, что, безусловно говорит о том, что этот материал поможет ребенку развить его уверенность в себе, а также подготовит к решению более сложных математических задач в будущем. 

Воспитание стереогностического чувства приводит к распознаванию предметов через ощупывание, т. е. одновременного участия тактильного и мускульного чувства. Положив в основу это сочетание, мы провели опыты, давшие изумительно удачные результаты. Мария Монтессори 

Мы редко обращаем внимание на то, что, ощупывая предметы, тренируем стереогностическое чувство, данное нам природой. Это чувство, вместе с тактильным и мускульным, имеет огромное значение для совершенствования мыслительной деятельности ребенка. Упражнения с дидактическим материалом Монтессори на развитие стереогностического чувства дают превосходные результаты, особенно у маленьких детей, развивая быстроту их суждений и логику математического мышления. 

Целью этих упражнений было приучить ухо ребенка к различению шумов и сравнению их со звуками. М. Монтессори считала, что подобные упражнения прививают эстетический вкус и в высшей степени содействуют воспитанию практической дисциплины. Немало педагогов бились над созданием хорошего дидактического материала на различение звуков.

Постоянный ритм успокаивает ребенка и нормализует его. Поэтому специальные фронтальные музыкальные занятия, принятые в традиционном детском саду, не играют столь значительной роли. Гораздо важнее, но и труднее воссоздать в реальной жизни ребенка, если можно так сказать, чистый звуковой фон, то есть упорядочить и ритмизировать его звуковое окружение, предоставить возможность сравнивать голос щегла с пением человека или журчанием живых детских голосов, симфоническую музыку с игрой скрипки или флейты, звуки улицы и родного дома. 

Мы пользовались обыкновенным мерилом, которое применяли не настолько часто, чтобы положить его в основу метода. Мы даем ребенку нюхать свежие фиалки и цветы жасмина, затем завязываем ему глаза и говорим: «Теперь мы поднесем тебе цветы». Один из детей подносит к носу ребенка букетик фиалок и просит угадать название цветков. Мария Монтессори

Наш дидактический материал делает возможным самовоспитание и допускает методическое воспитание чувств, которое зиждется не на искусстве наставницы, но на воспитательной системе. Наставница только демонстрирует предметы, которые, во-первых, привлекают внимание ребенка, а, во-вторых, заключают в себе рациональную постепенность стимулов. Не следует смешивать воспитания чувств с конкретными понятиями об окружающей среде, получаемыми с помощью органов чувств. Мария Монтессори

Эти упражнения радуют детей. Когда, например, ребенок имеет в руке две темные таблички и неуверенно перекладывает их из одной руки в другую, в конце концов положив одну направо, а другую влево, - прочие следят за ним с величайшим напряжением и часто выражают чувство облегчения тяжелым вздохом. Крики детей, когда игра доведена до конца без ошибки, оставляют впечатление, словно их маленький друг, действительно, видит руками цвета этих табличек. Мария Монтессори 

«Если ребенок не научился ассоциировать название с предметом, то единственное средство преуспеть в этом – повторить, как чувственный стимул, так и слово. Но если ребенок ошибся, значит, в данный момент он не готов к психической ассоциации, которую мы желаем в нем пробудить. Если, поправляя ребенка, мы скажем: «Нет! Ты ошибся!», эти слова останутся в его уме и замедлят изучение нужного слова. Напротив, умолчав об ошибке, мы оставим свободным поле его сознания, и следующий урок будет успешнее первого». Мария Монтессори.

Из кубиков, разбросанных по зеленому ковру, дети должны каждый раз отбирать «самый большой». Эта игра особенно занимает малюток двух с половиной лет, которые, которые, соорудив башенку, разрушают ее ударом ручонки и любуются розовыми вещицами, рассыпанными по зеленому ковру. Потом они опять начинают постройку, возводя и разрушая ее по многу раз. Мария Монтессори

М. Монтессори считала, что двойная роль арифметики как «средства развития мышления» и как «элемента необходимой базовой культуры человека» по-настоящему не была признана в ее время. Казалось бы, нет никаких внешних учебных задач, каждый занимается сам по себе или с командой друзей с живым интересом и достигает успеха в соответствии с внутренним голосом разума, откликающегося на потребность в развитии и своего собственного уровня зрелости. В результате у детей есть свободный выбор, и каждый ребенок может достигнуть в развитии мышления логического и систематического прогресса». 

Пусть ортодоксальные монтессори-педагоги не примут описание занятий с русской пирамидкой или матрешкой за нарушение правил! Честное слово, смысл нанизывания колец на стержень от самого большого к самому маленькому сродни принципам работы с классическими сенсорными монтессори-материалами. Возможно, сама Мария Монтессори не стала бы пренебрегать подарком, привезенным из России: деревянной матрешкой или пирамидкой. 

Из кубиков, разбросанных по зеленому ковру, дети должны каждый раз отбирать «самый большой». Эта игра особенно занимает малюток двух с половиной лет, которые, которые, соорудив башенку, разрушают ее ударом ручонки и любуются розовыми вещицами, рассыпанными по зеленому ковру. М. Монтессори "Дом ребенка. Метод научной педагогики".

Наш дидактический материал делает возможным самовоспитание и допускает методическое воспитание чувств. Оно зиждется не на искусстве наставницы, но на воспитательной системе. Наставница только демонстрирует предметы, которые, во-первых, привлекают внимание ребенка, а, во-вторых, заключают в себе рациональную постепенность стимулов.

Провести этот метод в жизнь с преподавателями старой школы трудно, потому что они не в силах удержаться от вмешательства, когда ребенка смущает ошибка, и он, поджав губы и наморщив брови, делает усилия исправить ее. Заметив это, учительница старой школы проникается жалостью и неудержимым желанием помочь ребенку. Когда мы останавливаем ее, она безгранично жалеет ребенка, а между тем, счастливая улыбка на его личике явно показывает, с каким восторгом он преодолевает препятствие. Мария Монтессори

Если спросить любого выпускника педагогического института прошлых лет, что он знает о трудах замечательного итальянского педагога и психолога Марии Монтессори, то, вернее всего, услышим в ответ хрестоматийную цитату: «Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни». То есть, уже почти целое столетие в мировой педагогике Марию Монтессори считают основоположником сенсорного воспитания детей.