Следуя представлениям М. Монтессори о заключительном этапе сенситивного периода развития речи, мы должны понимать, что дети спонтанно осваивают не письмо и чтение, как таковые, а именно МЕТОД письма и чтения, то есть анализируют звуки речи и сливают их в слова, интерпретируя в понятия.

 ...На маленьком рынке распродаж один человек продавал за копейку старые цветные коробки для карточек, очень похожие на грамматические коробки М. Монтессори. Теперь таких не делают – яркие, фанерные, со специальными отделениями для названий частей речи. Продавец не знал их историю, но мы решили купить у него эти коробки и, придя домой, выяснить их принадлежность к методу Монтессори. 

В книге «Впитывающий разум ребенка», которую Мария Монтессори, обобщив свои наблюдения, написала в 1949 году, она приводит любопытную таблицу, и под ней стоит следующая подпись: «Развитие языка от стадии небулы до осознанного выражения в грамматической форме». Что Монтессори имела в виду? 

Вопрос о сказках часто встает среди монтессори-педагогов и монтессори-родителей. Как все-таки поступать: рассказывать или не рассказывать детям сказки? Ортодоксы говорят: «Монтессори была против сказок». Значит, по стандарту в детском саду по системе Монтессори сказки рассказывать нельзя. И нечего тут объяснять. Это так, потому что так правильно. В предлагаемой цитате одной из работ Юлии Ивановны Фаусек она по-своему интерпретирует наблюдения за поведением детей в отношении интересующей ее темы. 

Дидактический материал М. Монтессори дает возможность ребенку входить в процесс чтения незаметно. Ребенок работает с карточками, на которых написано одно только слово, но в его сознании происходят все необходимые для «постепенного» сознательного чтения процессы. Об этом же задумывались, например, К. Ушинский и Толстой.

«Слово, которое читает ребенок, находится в таком же отношении к письменной речи, как и слово, которое он пишет, к членораздельной речи; и то и другое помогает ему воспринимать речь, направленную к нему другими. Поэтому, пока ребенок не воспринимает понятий при помощи писанных слов, он не читает». Мария Монтессори.

Свои карточки для чтения Юлия Ивановна Фаусек изготовила примерно в 1920-21 году после прочтения второго тома Марии Монтессори, который она получила годом раньше. Фаусек пишет об этом в работе «Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори» на стр. 178, издания 2007 года. Создавая современный вариант коллекции Юлии Ивановны, мы обратили на этот факт внимание, так как посчитали важным воспроизвести именно первые русские монтессори-материалы для чтения, а не адаптированные после многочисленных иностранных интерпретаций. По этому признаку наш вариант русской коллекции языковых материалов Монтессори не имеет себе равных в мире. 

Детское интуитивное чтение заключается в зрительном распознавании все усложняющихся образов, рождающемся в их сопоставлении. Оно не имеет прямого отношения к обучению детей осмысленному чтению печатного текста. Сначала – некое впечатление, затем рождение представления, затем ассоциация и, наконец, анализ и синтез. 

В этих сочинениях наших маленьких детей нет, конечно, полета фантазии, нет так называемого «детского творчества», того набора слов, и даже не слов, а бесформенного сочетания звуков, неправильно и кое-как начерченных не то писанными, не то печатными буквами, которые, подобно так называемым «свободным рисункам», так восхищают взрослых. Зато в них есть истинная работа, основанная на твердо приобретенных навыках, совершенная в пределах возможностей детей, доставляющая им глубокое удовлетворение и подготовку к будущему творчеству. Юлия Фаусек

"Мой метод обучения письму педагогичен: он внушает ребенку благоразумие, побуждающее его предотвращать ошибки, достоинство, которое заставляет его смотреть вперед и ведет к совершенству, и смирение, которое приближает его к самому источнику добра. Мой метод разрушает уверенность в том, что случайного успеха не достаточно для продолжения начатого дела". Мария Монтессори.

Не теряем ли мы нечто важное, отказываясь от выведения букв собственной рукой и заменяя его печатью на клавиатуре? Этим вопросом, естественно, озадачились специалисты по нейробиологии и когнитивному развитию. Даже интуитивно мы чувствуем некую связующую нить между письмом от руки, вовлекающим мелкую моторику, и общим психическим развитием. А некоторые исследования напрямую доказывают эту мысль. Елена Хилтунен. 

Шероховатые буквы... Подвижные алфавиты... Какими должны быть эти известные всем атрибуты подготовленной среды групп Монтессори в наших детских садах и начальных школах? Вариантов немало. Учебные курсы АМИ предлагают одно, в текстах Монтессори, ее коллег и прямых учеников находим другое, опыт российских монтессори-педагогов говорит нам третье. Как во всем этом разобраться? Наверное, только путем проб и ошибок. И приемов, рожденных в своей собственной работе с детьми. Но это и хорошо! Выбор и самоопределение – только они являются двигателями развития. В том числе и нашего профессионального движения вперед. Но для нашего выбора должны быть историко-культурные основания. Поэтому мы предлагаем обратиться к российскому педагогическому наследию. Изучаем со вниманием труды Юлии Ивановны Фаусек. 

На стыке сравнения звука и буквы, рождается осознанная письменная речь, а позднее или одновременно – ее прочтение. Хорошо развитый, утонченный (как говорила М. Монтессори) слух помогает ребенку 5-6 лет хорошо воспринимать звучащее слово и переводить его в графический знак. Звуковые игры, особенно нахождение позиции звука в слове помогают детям писать, не пропуская букв.

Когда наставница показывает ребенку букву и предлагает ему ощупать ее, у него одновременно возникают три ощущения: зрительное, тактильное и мускульное. Благодаря этому образ графического знака закрепляется в гораздо меньший срок, чем это возможно при обыкновенном методе преподавания, когда ребенок руководствуется только зрительным образом буквы. Оказывается, у совсем маленького ребенка мускульная память очень цепка и наиболее возбудима. И в самом деле, ребенок порою узнает буквы, ощупывая их, и не узнает их, глядя на них. Кроме того, эти образы одновременно ассоциируются со слуховым образом буквы. М. Монтессори 

Рамки и вкладки – классический материал, придуманный М. Монтессори для тренировки детской руки при подготовке к письму. Упражнения с металлическими рамками и вкладками утончают движения пальцев рук и постепенно делают руку ребенка расслабленной, свободной для изображения письменных знаков. Штриховка, как действие, выполняемое пишущей рукой, лучшая тренировка. Ребенок начинает чувствовать границу, работать карандашом, не отрывая его от бумаги.

Удивительно, но до сих пор, по прошествии уже почти целого века со времени этого открытия, наши педагоги-дошкольники все еще не верят, что их пяти-шестилетние воспитанники запросто могут делать грамматический анализ предложений! На большинстве учебных курсов 3-6 (даже в АМИ!) грамматика для маленьких не изучается. В 1923 году в Государственном издательстве Москва-Ленинград в серии «Библиотека педагога» Юлия Ивановна Фаусек издала свою книжку «Грамматика у маленьких детей по Монтессори», где подробно разъяснила с цитатами из работ Марии Монтессори смыслы грамматических коробок Монтессори. Она также оставила нам в наследство ДОСЛОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ этих коробок для русского языка. 

Язык властвует над мышлением, а дети учатся говорить и приобретают навык письма в соответствии с ролевыми моделями и образцами. Письму и грамматике обучают в школе, но все знают, что, как исключение, встречаются дети с так называемой «врожденной грамотностью». Эти истины для нас настолько естественны и понятны, что мы даже не замечаем, какое, в самом деле, чудо – владение человеческой речью.

Начало письма случается в тот момент, когда это занятие становится для ребенка делом легким. Тогда он с удовольствием пишет слова и целые предложения. Некоторые подолгу пишут буквы всего алфавита одну за другой или повторяют одну и ту же букву, одно и то же слово. Мы с коллегами не раз наблюдали взрывы неожиданного письма, описанные Монтессори.