Этот текст - авторское предисловие к редкой книге ученицы и коллеги Марии Монтессори Грации Хонеггер Фрешко. Книга издана на русском языке в переводе монтессори-учителя Санкт-Петербургской монтессори-школы Михайловой Сергея Сафронова. Жаль, что Грация уже не сможет подержать это издание в руках. Текст, написанный всей ее жизнью со всей страстью и прямолинейностью. Книга не дает оценок, но честно отвечает на многие вопросы наших современников о феномене выдающейся итальянки, педагогика которой смогла перешагнуть время в свой следующий век.

Мы можем с самых разных сторон сравнивать современные детские сады и массовые школы со школой Монтессори. Но до тех пор, пока не вчитаемся глубоко в ее собственные тексты, - не поймем: что все-таки не додумываем и не доделываем сегодня, пытаясь следовать ее принципам. Почему постоянно всплывает все тот же вопрос, какой задавали и ей учителя из детских садов вековой давности: «Но как вы заставляете этих крошек так хорошо себя вести? Как вы приучаете их к такой дисциплине?» Давайте снова и снова наблюдать наших детей и искать ответы на свои вопросы в ее книгах. 

Воспитание стереогностического чувства приводит к распознаванию предметов через ощупывание, т. е. одновременного участия тактильного и мускульного чувства. Положив в основу это сочетание, мы провели опыты, давшие изумительно удачные результаты. Мария Монтессори 

Мы редко обращаем внимание на то, что, ощупывая предметы, тренируем стереогностическое чувство, данное нам природой. Это чувство, вместе с тактильным и мускульным, имеет огромное значение для совершенствования мыслительной деятельности ребенка. Упражнения с дидактическим материалом Монтессори на развитие стереогностического чувства дают превосходные результаты, особенно у маленьких детей, развивая быстроту их суждений и логику математического мышления. 

Мы собираем вместе ребятишек разного возраста, от трех до шести лет. Этого не случается в обычных школах, если только старшие не отстают в умственном отношении. Как правило, там дети группируются по возрасту, и только в редких учебных заведениях встречается возрастная вертикаль в одном классе. Мария Монтессори

Не всегда интерес детей к материалам возникает немедленно. Учитель растерян. Ведь ребята не бросились, как он надеялся, к полкам, выбирая что-то на свой вкус. Конечно, царит страшный беспорядок. И педагог становится своеобразным ограничителем свободы, которую должен почитать, и руководителем процесса взаимодействия учеников с материалами. Опытные преподаватели хорошо понимают, что свобода начинается только с началом особой жизни, которая постепенно будет развиваться в детях. Мария Монтессори

Постоянный ритм успокаивает ребенка и нормализует его. Поэтому специальные фронтальные музыкальные занятия, принятые в традиционном детском саду, не играют столь значительной роли. Гораздо важнее, но и труднее воссоздать в реальной жизни ребенка, если можно так сказать, чистый звуковой фон, то есть упорядочить и ритмизировать его звуковое окружение, предоставить возможность сравнивать голос щегла с пением человека или журчанием живых детских голосов, симфоническую музыку с игрой скрипки или флейты, звуки улицы и родного дома. 

В первом издании  книги "Мой метод" был ясно указан порядок каждого упражнения. Но в «Доме ребенка» мы сразу начали самые разнообразные упражнения. И оказалось, что необходимы градации или степени в предъявлении материала во всей его полноте. Градации эти со времени первого издания моей книги вполне определились из опыта «Домов ребенка». Мария Монтессори

Жаль, что мы так редко вспоминаем об уникальном методе обучения чтению с пониманием, описанном в начале века в трудах Марии Монтессори, которая использовала драматизацию прочитанного текста как инструмент развития рефлексивного сознания детей. Сохранились фотографии столетней давности, изображающие работу детей с этим материалом. А вот что наблюдал в одной из школ Монтессори Эдвин Стэндинг. «Для нас, взрослых, чтение – это знакомое и повседневное занятие; но для детей чтение, представленное таким образом, – это волнующий и романтический опыт". 

Детское интуитивное чтение заключается в зрительном распознавании все усложняющихся образов, рождающемся в их сопоставлении. Оно не имеет прямого отношения к обучению детей осмысленному чтению печатного текста. Сначала – некое впечатление, затем рождение представления, затем ассоциация и, наконец, анализ и синтез. 

Мы пользовались обыкновенным мерилом, которое применяли не настолько часто, чтобы положить его в основу метода. Мы даем ребенку нюхать свежие фиалки и цветы жасмина, затем завязываем ему глаза и говорим: «Теперь мы поднесем тебе цветы». Один из детей подносит к носу ребенка букетик фиалок и просит угадать название цветков. Мария Монтессори

Наш дидактический материал делает возможным самовоспитание и допускает методическое воспитание чувств, которое зиждется не на искусстве наставницы, но на воспитательной системе. Наставница только демонстрирует предметы, которые, во-первых, привлекают внимание ребенка, а, во-вторых, заключают в себе рациональную постепенность стимулов. Не следует смешивать воспитания чувств с конкретными понятиями об окружающей среде, получаемыми с помощью органов чувств. Мария Монтессори

"Учительница садится рядом с ребенком и очень медленно и отчетливо проделывает все необходимые движения пальцев, стараясь выделить каждое отдельное движение во всех его мельчайших деталях. Подобные уроки, конечно, не нужны всем детям: дети многому учатся друг от друга и — по собственному почину — часто анализируют свои движения, проделывая каждое отдельно, очень медленно и отчетливо". Мария Монтессори

В своей "Психоарифметике" М. Монтессори пишет об открытии особого типа мышления ребёнка, о его выдающемся потенциале и свойственной ему психологии познания с помощью «психодидактики» и «материализованных абстракций». Описывая свои математические материалы, она не просто представляет новую концепцию и метод преподавания элементарной математики, что само по себе чрезвычайно интересно, – но и пытается разгадать, как происходит познание математики и как способствовать процессу формирования мышления ребёнка в целом.

"Каждая мелочь достойна внимания ученого, - пишет Мария Монтессори в работе "Образование для нового мира", - настоящий исследователь находит интересные подробности там, где глаз обыкновенного человека даже ни на секунду не остановится. Учительница должна безошибочно различать истину от заблуждений, следовать примеру ученого, который замечает каждую деталь, каждую простейшую и начальную форму жизни и в то же время выделяет ошибки и неясности, вносимые посторонними элементами в его поиск истины". Мария Монтессори.

Совсем неспроста Мария Монтессори называла свое открытие "методом научной педагогики". Любопытно: на одном из семинаров, где рассматривались вопросы педагогической позиции тьюторства и сравнивалась эта позиция с миссией монтессори-педагога, одним из главных встал вопрос о теоретическом и эмпирическом мышлении. Практикующие монтессори-педагоги – с трудом понимали и принимали такой подход, полагая, что эмпирика нынешней школы гораздо ярче и полнее ее теоретической составляющей, давящей на детей своей абстрактной туманностью и оторванностью от реалий современной жизни. Что же думала на эту тему Мария Монтессори? Почему она все же называла свой метод именно методом научной педагогики? Кем, руководствуясь этой логикой, она была: теоретиком или эмпириком? 

«Если ребенок не научился ассоциировать название с предметом, то единственное средство преуспеть в этом – повторить, как чувственный стимул, так и слово. Но если ребенок ошибся, значит, в данный момент он не готов к психической ассоциации, которую мы желаем в нем пробудить. Если, поправляя ребенка, мы скажем: «Нет! Ты ошибся!», эти слова останутся в его уме и замедлят изучение нужного слова. Напротив, умолчав об ошибке, мы оставим свободным поле его сознания, и следующий урок будет успешнее первого». Мария Монтессори.

Все больше становится в нашей стране начальных и средних школ Монтессори. Понятно, как сложно их организаторам не поддаваться устоям нашей школы, складывавшимся веками. Сложно действовать в интересах детей, а не взрослых с их "старыми-добрыми" представлениями о получении хорошего образования. Надо набраться определенного окаянства, чтобы вслед за Монтессори стремиться знакомить своих учеников с жизнью, а не с теориями и воплощать этот непопулярный сегодня принцип в своей практике. Любой текст Марии Монтессори характерен своей вдохновляющей силой. Но этот – будто специально обращен к первопроходцам нашего развивающего полным ходом школьного монтессори-образования. 

В сущности, коллективные уроки у нас имеют весьма второстепенное значение и нами почти совсем упразднены. Качества индивидуальных уроков: сжатость, простота, объективность. Итак, уроки наши индивидуальны, и одна из главных их черт — краткость. Данте дает учителям превосходный совет: «Веди счет словам твоим». Готовясь к уроку, наставница должна тщательно взвешивать и учитывать каждое слово. Вторая характерная особенность урока в «Доме детей», – его простота. В нем нет ничего, кроме безусловной истины. Мария Монтессори

Когда придерживаешь руками маленькую штангу, руки раздвинуты всего немного, а, когда переносишь большую, их приходится раздвигать сильнее и сильнее. Штанги лежат на ковре в беспорядке, и надо теперь выстроить из них в левом верхнем углу коврика лестницу.

Согласно расписанию, которое мы составили для первого «Дома детей», но которого не всегда придерживались в точности, мы начинали день с упражнений обыденной жизни, и я должна признаться, что эти упражнения составили единственную, вполне устойчивую часть нашей программы. Упражнения имели такой успех, что теперь именно с них начинается день во всех «Домах детей». М. Монтессори

Природа – то единственное исконное, естественное, что есть в каждом человеке. При определенных условиях она может своей силой уберечь наших детей от ударов судьбы. Удивление от непознанного, великодушие, стремление помочь и уберечь от невзгод живое существо – вот чудесные человеческие качества, которые можно воспитать в каждом ребенке, если мы будем доверять природе, обращая внимание детей на ее чудеса и волшебные превращения.

Смешав штанги на ковре, наставница выбирает одну из них и, показав ее ребенку, просит сосчитать деления. Их, например, оказывается 5. Тогда она просит дать ей следующую по длине. Ребенок выбирает на глаз, и наставница предлагает ему проверить выбор: положить обе штанги рядом и сосчитать их деления. Упражнения эти очень разнообразятся и приучают ребенка давать особое название каждой из штанг лестницы. Теперь мы можем называть так: штанга один, штанга два и т.д. И, наконец, для краткости: один, два, три, четыре и т. д. М. Монтессори

М. Монтессори считала, что двойная роль арифметики как «средства развития мышления» и как «элемента необходимой базовой культуры человека» по-настоящему не была признана в ее время. Казалось бы, нет никаких внешних учебных задач, каждый занимается сам по себе или с командой друзей с живым интересом и достигает успеха в соответствии с внутренним голосом разума, откликающегося на потребность в развитии и своего собственного уровня зрелости. В результате у детей есть свободный выбор, и каждый ребенок может достигнуть в развитии мышления логического и систематического прогресса». 

В последнее время в среде монтессори-педагогов с новой силой возник интерес к работе с детьми в пространстве развития языка. Предлагаются новые материалы, высказываются идеи, возникшие в процессе изучения монтессори-педагогики на зарубежных и российских учебных курсах. Многие транслируют свой собственный опыт работы с детьми в этом направлении. Но важно помнить, понимать и иметь в виду в работе с детьми основополагающие принципы монтессори-педагогики и идеи, высказанные самой Марией Монтессори и переданные нам в наследство. 

Научная лаборатория, где педагог наблюдает феномены внутренней жизни, – вот чем должна стать школа, где развиваются свободные дети при помощи развивающих материалов. Когда в учителе загорится интерес к духовным проявлениям ребенка и он почувствует искреннюю радость и безграничное желание наблюдать за ними, только тогда он сможет сказать: "посвящен". Он начнет превращаться в педагога. Мария Монтессори.

Многие современные педагоги — ученые и практики, а также родители детей сомневаются в том, что дидактические пособия по математике, изобретенные 100 лет назад, могут позитивно работать и в наше время. Только опыт может показать нам истину. Представляем исследования, проведенные в детских садах и школах Монтессори современной России, которые доказывают, что дети дошкольного и младшего школьного возраста, если предоставить им реальную возможность свободно и самостоятельно трудиться в области математики и дать в руки дидактические материалы Монтессори, без особых проблем справляются с освоением основ современных математических знаний и умений. 

Нам часто представляется, что простые действия ребенка не напрягают его интеллект, и, следовательно, не ведут по дороге развития. Мы постоянно завышаем свои требования и ждем от детей радостного восприятия мира. Но настоящего удивления, радости открытия в детских глазах мы почему-то при этом не наблюдаем. А ведь в том-то и дело, что такие счастливые ощущения возникают в момент осознания ребенком победы над своим незнанием или неумением. Значит, учение должно быть легким и радостным, а не мучительным и трудным. 

Провести этот метод в жизнь с преподавателями старой школы трудно, потому что они не в силах удержаться от вмешательства, когда ребенка смущает ошибка, и он, поджав губы и наморщив брови, делает усилия исправить ее. Заметив это, учительница старой школы проникается жалостью и неудержимым желанием помочь ребенку. Когда мы останавливаем ее, она безгранично жалеет ребенка, а между тем, счастливая улыбка на его личике явно показывает, с каким восторгом он преодолевает препятствие. Мария Монтессори

Франкетти смотрел и молчал. Наконец, Монтессори подошла к нему и спросила, что он думает по поводу увиденного. "Вы написали книгу?" Вопрос просто вылетел из его уст. "Книгу? Нет!" - ответила она. "Но Вы же можете умереть, и всё ЭТО будет потеряно!" Слава Богу, Мария Монтессори имела отличное здоровье! Барон Франкетти настоял на необходимости немедленно сесть за написание книги о новой педагогике.

Для большинства маленьких детей математика является такой же близкой и естественной, как, например, речь. Ребенок учится считать и решать примеры почти так же легко, как грамотно говорить, читать и писать. Даже если специально не заниматься с ребенком математикой, а просто окружить его предметами, которые можно пересчитывать и выстраивать в логической последовательности, ребенок, будет спонтанно развивать свои математические способности.

Начало письма случается в тот момент, когда это занятие становится для ребенка делом легким. Тогда он с удовольствием пишет слова и целые предложения. Некоторые подолгу пишут буквы всего алфавита одну за другой или повторяют одну и ту же букву, одно и то же слово. Мы с коллегами не раз наблюдали взрывы неожиданного письма, описанные Монтессори. 

Если спросить любого выпускника педагогического института прошлых лет, что он знает о трудах замечательного итальянского педагога и психолога Марии Монтессори, то, вернее всего, услышим в ответ хрестоматийную цитату: «Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни». То есть, уже почти целое столетие в мировой педагогике Марию Монтессори считают основоположником сенсорного воспитания детей. 

Трехлетний ребенок может полчаса с упоением тереть какое-нибудь пятнышко на столе только из одного желания тереть, и вовсе не ожидая никакого результата. «Внешняя цель, налить воду в стакан, интересует ребенка гораздо меньше, чем лить так, чтобы не пролить на скатерть ни одной капли. Мытье рук гораздо привлекательнее, если при этом нужно точно вспомнить, на каком месте находится мыло, и куда нужно повесить полотенце», - пишет М. Монтессори.

В 2007 году педагогический мир отмечал 100-летие педагогики итальянки Марии Монтессори.  В Сан-Лоренцо, где в 1907 году был открыт первый в мире «Casa dei Bambini» – «Дом ребенка», работающий по ее системе, по этому случаю были организованы фантастические по мировым масштабам торжества, а на американскую международную конференцию, посвященную этой дате, в Нью-Йорк съехались 4 000 педагогов Монтессори. По разным странам путешествовала огромная выставка, которая в ретроспективе показывала шествие по миру педагогической системы, предложенной великой итальянкой. Стараниями основателя фабрик российских Монтессори-материалов Ольги Лаптевой на этой выставке были представлены русские подвижные алфавиты, шероховатые буквы, переводы работ Марии Монтессори на русский язык, фотографии российских ребятишек, работающих с материалами Монтессори. Под Декларацией Всемирного сообщества Монтессори-педагогов, объявляющей эту педагогику революционной поставили среди других свои подписи 405 российских граждан, поддерживающих эту педагогическую систему.